[湖北省]湖北职称评聘合一，湖北职称评审文件

2022年湖北中级职称评审地方同会不会影响使用呢？

2022年湖北中级职称评审地方同会不会影响使用呢湖北职称评聘合一？在湖北评审的中级职称在湖北都是通用的。在全国也是可以使用的。只要你评审的职称没问题。

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2022年湖北中级职称评审地方不一样有什么区别，比方说黄冈、黄石、武汉、随州、孝感等不同地方的初级、中级职称使用会有限制么。有等级区分吗？不同的地方认可度是否是一样的。

2022年湖北中级职称评审常规下需要什么条件呢？

中级职称评审基本的条件如下湖北职称评聘合一：

职称申报地的S保。3个月-1年。

取得助理工程师满4年。

学历要求：专7本5.专业是建筑类相关专业。

2022年湖北中级职称申报-如果是学历是函授的是否有年限要求呢？

-中级评审

有些地方还是有要求的，有些地方要求不高，只要年龄满28岁，学历是真实的就是可以申报的。

2022年建筑类中级职称申报评审哪些地方是可以的？

湖北地级市武汉、荆州、天门、荆门、仙桃、孝感、随州、襄阳、黄冈、黄石、鄂州等等地级市都是可以申报的。

2022年卡湖北中级职称申报地不一样认可度一样吗？

说起认可度高的就是武汉市，但凡想要评审中级职称的都是想要评审武汉市的中级职称。其实使用都是可以正常使用的。这就跟你考大学985和211一样。同样是本科学历，学校不一样而已。

职称申报哪里都是一样的，不影响使用。认可度那看个人的观点。

2022年湖北中级职称评审地方更多问题评论区留言。

教师职称评聘 分离好还是合一好

　职称评聘不能反映出教师的真实水平、指标分配不合理、年轻及一线老师机会少、手续太繁琐、评选过程中有猫腻儿等问题成为教师职称评聘过程中的问题。

其中职称评聘分离后，待遇不能及时兑现，被不少中小学教师所诟病。“

现在教育部职称评定是评聘合一还是分开

目前是评聘分离。评定职称是教育人事部门根据教师编制确定评审方案和名额湖北职称评聘合一，职称聘任则是各学校根据学校获得湖北职称评聘合一的职称名额配置对老师进行聘任。评上高一级职称后湖北职称评聘合一，如果学校有该职称段的聘任名额湖北职称评聘合一，那么就有机会聘任相应职称，如果学校已经满额，只能继续等。

评聘合一为什么通过评审不长工资

评聘分离导致不涨工资。

工资待遇都是由职称决定的，同等条件下，高级职称的工资一定会比中级职称的工资高，但是被评上也得单位聘用，单位不聘用，工资是涨不了的。

评聘一体就是评上高级职称以后，能够及时兑现高级职称应有的工资，享受相关福利待遇，不受其他人为因素的影响。而评聘分离就是说，虽然你评上了高级职称，但是当地没有按高级职称聘用你，也就无法享受到高级的工资待遇，还是拿的一级职称的工资标准。

教师职称改革，把评聘权下放到学校好不好

交谈中，有的老师快人快语地说：“将职称评审权下放到学校，领导当然就当仁不让了！”一句简单却带有愤激的话，虽有失偏颇，却不难窥出部分学校干群关系的不和谐，甚至是紧张。

如此语境下，要走出职称评聘的尴尬，必须重塑校领导与普通教师的平等关系。换一句话表达，就是要在这个特定的群体中打通公平、公正、公开的评比评价通道和用人通道。

职称评审的关键环节主要是三个，之一，评审方案的制定；第二，岗位职数的确定；第三，具体的评审操作。现实状况是，中级和高级职称受职数限制，竞争激烈，初级职称没有限额，只要达到基本条件就可以评聘。如果将需要通过竞争的中级和高级职称岗位职数、竞聘条件、评比过程全部置于阳光下，公开操作，那么，评聘获得成功者皆大欢喜，落选者也会心服口服。

山东的刘炳明老师认为：“即使将职称评聘权下放给学校，也应由第三方专家制定职称评聘方案，不能应由学校领导决定，更要杜绝实施评聘前一分钟由校领导组织教师简单举个手便通过所谓方案的假民主，要确保民主程序不出问题。没有民主，就没有符合人心的方案和有效监督。”事实上的确是这样，如果一所学校没有民主氛围，普通教师很难有话语权，要行使权力就很难。如果一所学校缺乏有效监督，也很容易出现抱团取暖，形成利益小团体。关键是，如果将职称评聘权下放给学校，自己缺乏有效监督，违规现象难以避免，由第三方制定规则并进行监督，依然是较完美的办法。

湖北的王胜林老师进一步说：“职称评聘权如果下放到学校，需要一个完善的省级或地级市的职称评聘细则，细则分两部分，一部分是硬件类细则，一部分是测评类细则，参评教师在省内或地级市内的官网上公开自己的硬件类情况，如成果证书等的详细信息，包括获奖时间、类别和扫描图片等，所有老师都能看到，都能参与监督，都能公开举报假冒。测评类由学校上传，老师们也有权在规定的时间内发表评论。”

而南京的罗刚淮老师则认为，评审职称不能一味放低到学校层面操作，因为那会带来更多的矛盾，更多的不公平。应该进行上下联动，分项分块负责的做法。比如对教师教学实绩、教学能力、师德这些，放到学校进行考核；把科研成果等放到学术评审小组进行考核；而这两项考核，都应该有监督机构介入。

其实，上级相关部门也在不断收集民意、不断优化方案。以重庆市为例，不但县级及以下学校全部取消了职称外语这个门槛，而且县级以下学校连职称计算机考试也已经全部取消了。要知道，国家制定的职称评聘方案或指导方案需要考虑的是方方面面的共性因素，不可能考虑到每所学校甚至每位教师的特殊情况。

为了弥补这个不足，地区或学校可以根据上级的指导方案制定切合校情实际的实施细则，这个细则，必须在广泛征求教职员工意见和建议的基础上形成。如此，全体教工需要深入思考的不仅仅是少数人的利益而是多数人利益，以及如何有效监督？如何预防偏差？出现偏差怎样纠正？也就是怎样确保上级指导意见的精神在自己学校细则中不走调，不让职称评审异化为人情评审，而让其回归制度层面的公正与理性。说到底，学校的民主氛围，决定了所制定评审细则代表的广泛性、公正性与公开性。

职称改革怎样激励、促进教师的专业成长？

也有教师认为，现行教师职称制度的激励功能并不凸显。初级职称的晋升，只需等待，符合基本条件、满足基本年限就行。于是在这个时间段，有些信奉不求有功但求无过者消极等待。但当晋升中级、高级职称时，就得比一比、赛一赛了，这个时段的工作积极性相对高一些。但一旦晋升成功后，职称的激励因素对他们来讲也基本上就消失了。另外，受岗位设置影响，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间收入差距过大。还有，明知努力打拼也上不了更高一级职称的，还会继续拼命打拼吗？于是，观望、等待的消极思想也就应运而生。因此，大家都期待更具吸引力的职称评聘制度，也期待更人性化的激励措施。

江苏王从斌老师建议破除职称终身制，改为职称考核制度，建立多元考核机制，正高级由国家相关部门考核，副高级由省级考核，中级由市县考核等，同时建议成立第三方社会性职称考核评估机构，评估的分数作为相关部门考核的依据。

广东罗学芬老师建议，建立职称能上能下的考核评价机制，避免一劳永逸的终身制引发的惰性，同时建议实行职称评聘政策的制定、执行、监督三权分离，使职称评聘更透明、更民主、更科学。

湖南刘令军老师认为，不能将职称异化为福利，而应该是专业技术实际能力的体现。江苏江大伟老师认为，已经聘用的教师，在任期届满时，要拿出与聘用岗位相符合的教育教学成果，实现能者上庸者下的岗位用人机制。

大家在思考职称杠杆功能发挥作用的同时，也人性化地建议从制度上体现对老年教师的关爱。山东任荣老师告诉我们，他身边的很多老教师，一生辛劳，落得一身毛病，甚至有几位还没到退休的年龄就离世了。他说，应该换位思考，既让年轻人有奔头，又让老年人不心寒。其实，这个问题，只要达成共识，然后以制度的形式进行倾斜，并固定下来，应该是大家都乐意接受的，因为，人人都会经历由年轻到衰老的这个过程。

还原职称本义，让职称评审纯粹些

南京的罗刚淮老师认为，职称是学术层级的认定，不应该跟乡村补贴搅合在一起，应该两条线同时进行，在维护职称评定的层级和规范的同时，把乡村补贴落实到位，这样才能使得职称促进教师专业成长，发挥作用，不能因为教师在乡村工作，学术水平低一些就可以被认定为高级职称，也不能因为在城区工作，学术水平高，仍然被限定在中级或初级职称岗位上。

现实的职称评聘矛盾，于城区学校而言，主要是岗位没有空缺，很难有指标；于乡村学校而言，又往往开出了“有指标而没有符合基本条件的人选”的空头支票。与其这样浪费着指标，不如调剂使用，这样可以缓解部分符合基本条件但无指标可上的矛盾。更为理想的方式是，建立“只论条件、不限名额”的动态评聘机制，倘能这样，职称评聘这盘大棋或许会真正成为一盘活棋。

评上高级职称没指数怎么办？

这说明题主所在的地区目前实行的还是“评聘分离”的职称制度。

我国的职称目前主要分为“评聘合一”和“评聘分离”湖北职称评聘合一，不同地方 *** 会根据当地的实际情况实施不同的制度。

众所周知，我国各个单位的职称职数都是有结构比例的，假设结构比例是1:3:6，那么一个单位中，只有1个高级岗位和3个中级岗位的职数，而这对于职称的评审和聘用是有很大影响的！

“评聘合一”，就是 想要参加相应职称的评审也需要单位有相应岗位的职数 ，如果单位的中级岗位的职数都已经使用，那么对于初级职称的职工来说，是不允许通过参加评审的方式获得中级职称的。这种方式 将聘用时候的矛盾在评审时候就进一步激发湖北职称评聘合一了 ，单位没有职数，即便水平达到了也不能够获得相应的荣誉和待遇。

而“评聘分离”，参加职称评审只要职工自身条件符合就可以，与单位有没有相应职数没有关系。但是，这就造成了题主所说的问题，评上了高级职称，但是单位没有职数聘用，因此依旧只能领取着中级岗位的工资。

碰到这种情况是非常无奈的，只有两种选择 。一种就是等着等到单位占用了职数的同事退休或者调到其他单位去，然后空出岗位湖北职称评聘合一；另一种就是自己找关系想办法调到有职数的单位去。之一种做法需要时间，而且因为时间长中间过程的变数很大，而第二种做法则需要很强大的关系背景才能做到。

总而言之，现在的职称不是你有能力有本事就能评上的，而即便评上了想要得到单位的聘用又是一个难关，这也让很多专业技术人员感到无奈，不参与职称评聘不甘心，参与了还是不甘心！

按照我个人理解题目有点含胡不完整，现在评职称都是实行评定与 *** 分开，评上总比没评上好，至于聘用问题不解决只有等单位有指标不然你就另寻高就。

事业单位评上职称后，因为单位没有职数聘不上怎么办湖北职称评聘合一？

没有别的办法，只有等，等到有人退休了，或者死了，或者离职了，空出职数（指标）了，你才有机会能聘上，但这也要争，拼个你死我活，因为可能不只你一个人等。

现在这种情况很普遍，因为单位没有高级职称职数（指标），有的老师一直聘不上，甚至有的人等到退休也没聘上。

现在国家执行评聘分开的政策。就是不管单位是否有职数（指标），只要够条件就可以评职称。

对于学校医院这种人才集中的单位，很多人都会评上职称。但是新矛盾又出现了，评上职称了单位没有职数（指标），还是没用，只能等。

这样的话，显然压力很大，特别是对于高校和医院来说，人才集聚，高级职称的人一群，矛盾更加突出。为了缓解这种压力，人事部门下放权力，高校、医院可以根据实际情况实行内部聘任，超编所需工资，由单位自筹。

对于中小学老师，就没有这么幸运了，单位没有职数（指标），人事部门又没给下放权力，单位也没有多余的钱，压根就没有内聘一说，那就只能等了。等到空出职数（指标），然后大家拼，各显神通，找校长，找领导，找关系，各种手段想办法聘上，但是毕竟职数（指标）少，等的人多，有的人可能等到退休也聘不上。这严重挫伤了中小学老师的积极性，老师们意见很大。极端的人一气之下，就想不开。有的老师工龄30年还是中级职称，实在是说不过去。

好在现在取消了计算机，英语，论文的限制，否则中小学老师评职称和登天差不多，难上加难。

但是职称好评了，怎么才能聘上呢？难道真的要等到退休吗？

没有指数如果你不想换单位的话，就只能等，等本单位有指数空缺了再说。要么就是找有指数的单位，考虑调过去，聘用。当然，别的变通也不是不可能。但感觉正常的就这两种吧。

本人也是，评上了副高，没有岗位，没办法聘任，只能等。制度就是这样！